论学科能力的构建,学科能力建设 -知识写作网

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儿童综合能力的理论构建——智力结构和学科能力

儿童的智力结构是由记忆力、注意力、观察力、想像力、思维能力和操作能力这六个方面共同组成的一个整体，缺一不可。第记忆力记忆不仅是儿童积累经验的重要工具，而且为其他心理活动奠定了基础。

儿童智能结构一般概括为四个方面：①动作能：反映小儿的姿态、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳及使用手指的能力，这些运动能力构成了对小儿成熟程度估计的起始点。

)支持读课外书。课外书当然是指一些健康的书刊，不包括社会上流行的武侠小说和其它有害书刊。由于儿童缺乏社会经验，辨别事物的能力较差，读了这些书自然是有害的。对孩子来讲，学好学校规定的课程是完全必要的。

（1）斯皮尔曼的二因素论 1904年，英国的因素分析之父斯皮尔曼——第一个提出智力结构理论。他的理论基于统计分析，根据统计学的相关原理推论出来。智力G因素——一种普遍而概括的能力，又称普通因素。

1、首先在校内推广，应用性科研成果，形成学校的传统特色，为教师搭建成果交流的平台，开展教研组科研论文交流会和校级课题专题论文交流会，促使教师的教研教改探索向科研成果的转化。

2、持续学习和自我提高：参加专业培训、研讨会和研究课程，不断更新自己的知识和技能。确定自己感兴趣的研究领域，并将注意力集中在这些领域，以提高研究动力。

3、第科研可以促进教师学术能力的提高。教师通过科研活动，能提升其学术水平，并提高教学层次，满足学生进一步的求知需求。

4、让读书成为教师的习惯，提高自身的理论修养和业务水平。(二)规范管理，提升科研品位做好课题结题工作。

5、要增强意识、有效地促进教学第一，彻底改变教科研与教学是截然剥离的想法。第二，要提高认识，克服写文章。首先要使广大教师重视教科研。

向身边的优秀教师学习很多学校都会有传帮带工程，用优秀教师榜样的力量来形象其他普通教师，或者用一种师徒学习的形式提高教师的专业发展。

教师提升专业能力的最有效方法包括持续学习更新知识、反思调整教学实践、与专业团队合作交流、自我反思自我评估以及参与教育研究和专业发展活动。

提升小学语文教师的专业能力的方法如下：深入学习语文教育理论作为小学语文教师，首先要具备扎实的语文教育理论基础。

教师的专业能力主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力教学能力的提高教师必须练就扎实的基本功。教学设计技能。

地理学科的关键能力即地理学科核心素养，包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。

地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。

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