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当代西方国家德育理论的共同特点是什么
目前，国外青少年品德教育课程的目标和内容主要有以下几个共同的特征。第一，培养具有民族精神的国民。将民族精神的培养作为品德教育的核心，这是世界各国共同的、一致的目标。
国会、政党、教会、学校、企业、社区等都负有道德教育的职能，重视个性的发展，注重爱国主义教育，培养公民的社会责任感是思想政治教育的重要内容。新加坡是一个移民国家，新加坡政府强调对国民进行国家意识教育，形成共同价值观。
二是以“国家至上，社会优先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济，求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容”为主要内容的共同价值观教育，这是新加坡各民族均认同并易于接受的道德教育内容。
西方传统德育理论：主张通过培养个人的品德、职业道德、社会责任感等来促进社会发展。优点是注重价值观的传承，缺点是少关注实践经验和现实环境。
世俗性和发展性：现代学校德育的世俗性是宗教教育与学校道德教育的分离。道德教育与宗教教育的分离具有划时代的意义。民主性和科学性：伴随着的教育民主化，学校德育的民主化也日益发展成为德育的基本特征。
德育管理的特点
1、现代德育管理的主要特点包括全面性、主体性、系统性、实践性、科学性。全面性：现代德育管理不再仅仅关注学生的道德知识和行为，而是全面关注学生的道德、情感、认知和行为等多个方面的发展。
2、民主性和科学性：伴随着的教育民主化，学校德育的民主化也日益发展成为德育的基本特征。学校德育的民主性主要体现在学校德育理念的变革，以人为先、以人为重、以人为尊，这是现代学校德育的基本理念。
3、德育的复杂性是指德育相对于其他各育而言而表现出来的艰难性、独特性。具体表现在以下两个方面：德育对象特点难把握；学生品德形成和发展影响因素的多方面性。
4、德育工作的过程呈现阶段性和渐进性德育工作的内容是多重的、丰富的，把德育工作的内容内化、外化在学生身上是个复杂的过程，是个长期的过程。所以德育工作根据学生的年龄特点、学生的身心发展规律呈现出阶段性和渐进性的特点。
德育课程有什么特点吗?
1、德育课程的主要特点是：（1）主体性。是指在一般的知识或技能的学习方面也许一定的强制或压力会有一定的效果，但是在德育课程的组织与实施方面，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。
2、世俗性和发展性：现代学校德育的世俗性是宗教教育与学校道德教育的分离。道德教育与宗教教育的分离具有划时代的意义。民主性和科学性：伴随着的教育民主化，学校德育的民主化也日益发展成为德育的基本特征。
3、传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性，强调德育内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征。
数学学科德育与其他学科德育有何同异
1、在教育目标和对教育目标的反映方面。道德教育课程的目的不是简单地要传授某一方面的知识或知识体系，它的目的在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成。在对学习主体的尊重方面。
2、第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。在数学教学中对学生进行德育教育不仅是必要的，而且是可行的。
3、德育培养的是人的思想品质，是行为习惯也是心理健康，教育教育，德育是重要的一环。数学学科德育教育基本框架：一个基点：热爱数学。三个维度：人文精神、科学素养和道德品质。
4、数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。
5、直接的德育教育。比如，针对数学的学习，教育学生一分耕耘，一分收获，只有踏踏实实才能有好成绩，掌握扎实的知识基本功，这是任何一个伟人成功的先决条件。 以启发式教学为手段，进行德育教育。
6、数学教学中也可以无时无刻都渗透德育。数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。
到此，以上就是小编对于学科德育有什么特点的问题就介绍到这了，希望介绍的几点解答对大家有用，有任何问题和不懂的，欢迎各位老师在评论区讨论，给我留言。
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